夜色渐深，国家非遗智能保护中心的办公区依旧灯火通明。林默、陈曦与苏州大学的张教授围坐在会议桌前，桌上摊着“非遗智能保护专业”的初步筹备方案，字迹密密麻麻，承载着破解人才荒、实现非遗智能保护长期发展的希望。自从张教授在项目研发会议上提出开设专业的建议后，林默便立刻将此事提上日程，他深知，这是从源头解决复合型人才短缺的根本之道，也是中心实现规模化、可持续发展的核心支撑。

“张教授，非常感谢您提出的建议，这正是我们破解人才困境的关键。”林默语气诚恳，指尖轻轻敲击着桌面，“经过团队初步研讨，我们计划先与10所高校合作，试点开设‘非遗智能保护专业’，整合各方资源，定向培养兼具非遗知识和智能技术的复合型人才。苏州大学作为牵头高校，还请您多费心，协助我们对接其他高校，推进专业筹备工作。”

张教授点了点头，脸上露出欣慰的笑容：“林主任放心，我非常乐意牵头推进这件事。非遗保护的关键在人才，而人才培养的关键在教育，开设这个专业，不仅能为中心输送人才，更能为整个非遗智能保护行业，注入源源不断的新鲜血液。我已经初步对接了苏州大学的非遗学院、计算机学院和机械学院，各方都表示愿意配合，接下来，我们就可以对接其他高校，扩大合作范围。”

陈曦也补充道：“我们技术团队会全力配合，整理非遗工艺案例库，搭建智能设备实训基地，将中心的技术资源、工艺资源，全面开放给合作高校，让学生在实践中学习，在学习中实践，确保培养出的人才，能够快速适配行业需求。”

三人达成共识后，便立刻启动了高校对接工作。张教授凭借自己在高校领域的资源，牵头对接了江南大学、东华大学、景德镇陶瓷大学等10所高校，这些高校要么开设了非遗相关专业，要么在计算机、机械领域有着深厚的积淀，都是开设“非遗智能保护专业”的理想合作伙伴。林默和陈曦则分工协作，林默负责统筹协调，对接高校的校领导，阐述专业设立的意义与合作模式；陈曦负责对接高校的院系负责人，讲解专业的课程设置、实训安排，提供技术支持。

起初，各方都对这个新兴专业充满期待，不少高校的校领导表示，非遗智能保护是国家重点支持的领域，开设相关专业，既是响应国家号召，也是高校学科建设的重要突破。然而，当具体对接院系、探讨合作细节时，一系列难题便接踵而至，高校层面的顾虑，渐渐浮出水面，让专业设立工作陷入了僵局。

第一重难题，便是“学科交叉性强”带来的院系壁垒。“非遗智能保护专业”是典型的交叉学科，需要整合非遗专业、计算机专业、机械专业的核心资源，课程设置既包括非遗工艺、非遗文化等人文类课程，也包括智能设备操作、AI算法优化、机械调试等技术类课程，这就要求高校打破院系之间的壁垒，共享师资、共享教学资源。但在实际对接过程中，部分高校的院系壁垒十分明显，各院系都有自己的教学任务、科研指标和资源分配体系，不愿轻易共享师资和资源。

对接东华大学时，便遇到了这样的问题。东华大学的纺织工程学院、计算机学院都有着雄厚的实力，纺织工程学院在非遗纺织工艺领域有着深入的研究，计算机学院在智能技术领域成果丰硕，原本是合作的理想选择。但当林默和张教授与两院负责人沟通时，双方却产生了分歧。

“林主任、张教授，开设非遗智能保护专业，我们非常支持，但共享师资这件事，我们很难配合。”纺织工程学院的王院长语气委婉却坚定，“我们学院的师资力量本来就比较紧张，老师们都有自己的教学和科研任务，要是再承担专业的非遗工艺课程，肯定会影响我们学院自身的教学进度。而且，这个专业是交叉学科，教学成果难以界定，要是后续涉及到科研成果、评优评先，我们学院的利益怎么保障？”

计算机学院的李院长也补充道：“王院长说得有道理，我们学院的老师擅长的是智能技术研发，对非遗工艺一窍不通，要是让我们的老师承担专业的技术课程，还需要重新学习非遗相关知识，不仅增加了老师的负担，也难以保证教学质量。另外，院系之间的资源分配的是有明确规定的，共享资源会打乱我们现有的资源分配体系，影响学院的正常运转。”

类似的情况，在对接其他高校时也多次出现。有的高校非遗专业不愿与技术类院系合作，担心非遗文化的纯粹性被破坏；有的技术类院系不愿参与，担心影响自身的科研方向和教学进度；还有的高校，院系之间各自为政，缺乏统筹协调，导致交叉学科的筹备工作难以推进。

第二重难题，便是高校对“就业前景”的担忧。“非遗智能保护专业”是一个全新的专业，没有成熟的人才培养模式，也没有明确的就业数据支撑，部分高校担心，这个专业“专业新、行业窄”，毕业生难以找到合适的工作，导致招生困难，影响高校的就业率和口碑。

景德镇陶瓷大学的招生办主任，在对接时便直言不讳地表达了自己的顾虑：“林主任，我们非常认可非遗智能保护的发展前景，也愿意为人才培养贡献力量，但招生是我们的核心顾虑。现在的考生和家长，都非常看重专业的就业前景，要是我们开设了这个专业，却招不到学生，或者学生毕业后找不到工作，不仅会影响我们学校的声誉，也会辜负学生和家长的信任。”

他进一步解释道：“非遗行业本身就比较小众，加上智能技术的融合，就业范围看似狭窄，我们不知道，这个专业的毕业生，除了能去你们中心工作，还能去哪些企业就业？薪资待遇如何？这些都是考生和家长最关心的问题，也是我们最担心的问题。如果不能给出明确的就业保障，我们实在不敢轻易开设这个专业。”

这样的顾虑，并非个例。在对接的10所高校中，大部分高校都表达了类似的担忧，他们认可专业的发展意义，却不敢轻易冒险，担心投入了师资、资源，最终却无法实现预期的人才培养效果，甚至影响学校的发展。最终，经过初步对接，只有苏州大学、江南大学、景德镇陶瓷大学3所高校，初步同意合作，其余7所高校，都因“院系壁垒”和“就业前景不明”的顾虑，暂时拒绝了合作邀请。

消息传回中心，整个团队都陷入了沉默。原本信心满满的专业设立计划，却遭遇了如此大的阻力，林默的眉头再次紧锁，语气中带着一丝凝重：“院系壁垒、就业顾虑，这两个难题，比我们想象的还要棘手。没有足够的高校合作，专业设立就无从谈起，长期人才培养的计划，也会落空。”

陈曦也有些焦急：“是啊，林主任，院系壁垒的问题，本质上是利益分配和资源协调的问题，各院系都担心自己的利益受损，所以不愿配合。而就业前景的问题，更是直击高校的痛点，没有明确的就业保障，高校确实不敢轻易冒险。我们必须尽快拿出解决方案，打破僵局，否则，专业设立的计划，很可能会半途而废。”

苏晚看着两人焦急的神情，主动说道：“林默、陈曦，你们别太着急。院系壁垒的问题，我们可以通过建立合理的合作模式，明确各院系的权责和利益分配，打破彼此的顾虑；就业前景的问题，我们可以通过调研行业需求，签订定向培养协议，给出明确的就业保障，用数据和案例，打消高校的担忧。我愿意负责调研行业人才需求，撰写《非遗智能保护行业人才需求报告》，同时对接企业，签订定向培养协议。”

看着苏晚坚定的眼神，林默和陈曦心中多了一丝底气。“好，就按你说的做。”林默语气坚定地说道，“我牵头召开‘高校专业共建研讨会’，邀请10所高校的校领导、院系负责人参会，提出我们的跨院系资源整合方案，打破院系壁垒；陈曦，你负责整理中心的非遗工艺案例库、智能设备实训基地的相关资料，在研讨会上展示，让高校看到我们的资源优势；苏晚，你尽快开展行业调研，对接企业，推进定向培养协议的签订，撰写人才需求报告，为研讨会提供支撑。”

分工明确后，三人立刻投入到工作中。林默迅速联系10所高校，发出研讨会邀请，详细说明研讨会的主题的是“破解院系壁垒，共促专业共建”，邀请各方共同探讨专业设立的具体方案；陈曦带领技术团队，加班加点整理非遗工艺案例库，涵盖缂丝、丝绸、陶瓷、糕点等8大非遗品类，收录了1000+工艺案例、500+工艺参数，同时完善智能设备实训基地的规划，明确实训设备、实训课程、实训导师等相关事宜，确保能够为合作高校提供完善的实训支撑；苏晚则带领传播团队，奔赴各地，开展行业人才需求调研，重点对接林记、苏州缂丝工坊、景德镇陶瓷企业等非遗相关企业，了解企业的人才需求，签订定向培养协议。

苏晚的调研工作，并非一帆风顺。起初，不少企业对“定向培养”的模式持怀疑态度，担心培养出的学生，无法适配企业的实际需求，不愿签订协议。但苏晚没有气馁，她带着中心的智能设备案例、人才培养计划，逐一拜访企业，耐心讲解定向培养的模式——中心与高校共同制定培养方案，企业全程参与课程设置，提供实习岗位，学生毕业后，直接进入企业工作，既解决了企业的人才缺口，也为学生提供了稳定的就业渠道。

在景德镇调研时，苏晚走访了20多家陶瓷企业，有了一个意外的发现：80%的陶瓷企业，都愿意高薪招聘“懂智能釉色溯源”的复合型人才。“现在，我们的陶瓷釉色，全靠老匠人手工调配，不仅效率低，而且釉色的稳定性很难保证，一旦出现问题，无法追溯原因。”景德镇某陶瓷企业的负责人，向苏晚倾诉道，“我们一直想引入智能技术，实现釉色溯源，但找不到既懂陶瓷釉色工艺，又懂智能溯源技术的人才，只能不了了之。如果高校能培养出这样的人才，我们愿意高薪录用，而且可以签订定向培养协议，保障学生的就业。”

这样的情况，在苏州缂丝工坊、林记等企业也同样存在。苏州缂丝工坊需要“懂智能提花技术”的人才，协助优化智能织造设备，提升织造效率；林记需要“懂智能发酵监测”的人才，优化糕团工艺，保障产品品质。苏晚将这些企业的需求，一一记录下来，整理成一个个生动的“就业故事”，拍摄成短视频，记录下企业的人才需求、薪资待遇，以及对复合型人才的迫切期待。

与此同时，林默筹备的“高校专业共建研讨会”，如期召开。10所高校的校领导、院系负责人悉数参会，张教授作为牵头人，主持了本次研讨会。会上，林默首先阐述了开设“非遗智能保护专业”的意义，展示了中心的资源优势和人才培养计划，随后，便重点提出了“中心+高校”双主体培养模式，针对性解决院系壁垒问题。

“各位领导、老师，我们知道，跨院系资源整合，是开设这个专业的核心难点。”林默语气诚恳，目光扫过在场的每一位参会人员，“为此，我们提出‘中心+高校’双主体培养模式，明确双方的权责，打破院系壁垒。中心将提供三大支撑：一是非遗工艺案例库，为教学提供丰富的实践案例；二是智能设备实训基地，为学生提供实操训练的平台；三是企业就业渠道，对接50+非遗相关企业，为学生提供稳定的就业保障。”

林默进一步解释道：“高校负责基础课程教学和师资整合，我们明确规定，各院系按课程占比共享教学成果、科研成果和评优资源。比如，纺织院系承担‘非遗工艺基础’‘缂丝工艺实操’等课程，计算机院系承担‘智能设备操作’‘AI算法优化’等课程，机械院系承担‘设备调试与维护’等课程，各院系的教学成果，按课程占比计入院系的考核指标，科研成果也按贡献度进行分配，确保各院系的利益不受损失。同时，中心将安排技术专家、非遗匠人，参与高校的教学工作，协助各院系开展课程教学，缓解师资压力。”

为了让方案更具说服力，陈曦在会上展示了中心的非遗工艺案例库和智能设备实训基地的相关资料，播放了实训基地的视频，详细介绍了实训设备、实训课程的安排，让在场的高校负责人，清晰地看到了中心的资源优势，以及双主体培养模式的可行性。“我们的实训基地，配备了跨品类智能设备通用平台、纱线张力传感器、高清提花摄像头等先进设备，能够满足学生的实操需求；我们的案例库，涵盖了多种非遗品类的工艺要点，能够为教学提供有力支撑。”陈曦说道。

林默提出的双主体培养模式，以及明确的利益分配方案，瞬间打消了各高校的院系壁垒顾虑。东华大学的纺织工程学院王院长，听完方案后，率先表态：“林主任，这个方案非常好，既解决了院系之间的利益分配问题，又缓解了师资压力，我们纺织工程学院，愿意参与合作，承担非遗工艺相关课程的教学工作。”

计算机学院的李院长也随之说道：“我们也愿意参与合作，我们会安排专业的老师，承担智能技术相关课程的教学工作，同时，也会借助中心的技术资源，开展相关科研工作，实现教学与科研的双赢。”